課前理解
先認識計畫背景、資料來源與湖東村的基本空間脈絡。
適合課堂導入與行前說明LEARNING FRAMEWORK
一套可直接使用的地方學習流程
平台不把走讀設計成觀光打卡，而是將地方資料轉為可閱讀、可觀察、可討論的教學內容。教師可以依課程時間挑選階段，一般訪客也能按照相同脈絡自主閱讀。
現地觀察
以公開路線與觀察主題閱讀廟宇、巷道、建築材料與聚落生活。
適合手機現地使用課後整理
依照片、筆記與討論結果，整理觀察證據、地方脈絡與反思。
適合報告與成果發表FIELD OBSERVATION
田野觀察主題
觀察不是單純「看見」，而是辨認空間特徵、記錄證據，並思考地方生活如何在環境中形成。
道路、巷道與生活尺度
觀察道路寬度、建築排列、轉角與公共空間如何影響居民的移動與停留。
觀察提問哪些空間看似狹小，卻承擔重要的生活功能？廟宇與地方公共生活
從建築位置、入口方向與周邊活動空間，理解信仰場域在聚落中的角色。
觀察提問廟宇為何位於這個位置？它與周邊道路有何關係？在地材料與環境回應
辨認石材、牆面、屋頂與修繕痕跡，思考建築如何回應澎湖的風、鹽分與氣候。
觀察提問新舊材料並置時，反映了哪些生活需求？日常使用留下的線索
從門前空間、植栽、工具與行走路徑，閱讀居民如何使用與維護生活環境。
觀察提問哪些細節不是「景觀」，而是居民持續使用的結果？TEACHING MODULES
教學模組
三個階段可獨立使用，也可串成完整課程。內容刻意保留彈性，教師可依年級、課程時數與學生背景調整深度。
課前導讀
先建立計畫脈絡與資料閱讀方法，避免現地活動只剩下拍照與地點辨識。
- 學習目標
- 理解 USR 子計畫、田野資料與地方知識的關係。
- 建議活動
- 閱讀計畫介紹、比較田野照片、提出行前問題。
- 學習產出
- 完成一份個人或小組觀察提問。
現地觀察
依公開路線進行低干擾走讀，練習把現場觀察轉成可驗證的照片與文字紀錄。
- 學習目標
- 辨認聚落空間、信仰文化與建築環境的特徵。
- 建議活動
- 定點觀察、照片比對、短句筆記與小組討論。
- 學習產出
- 完成三筆包含「證據與解釋」的田野紀錄。
課後整理
將照片、位置與觀察文字重新組織，區分親眼看見、資料來源與個人推論。
- 學習目標
- 理解地方資料整理、校對與數位呈現的基本原則。
- 建議活動
- 分類照片、核對資訊、撰寫圖說與反思。
- 學習產出
- 完成一頁田野紀錄或小組成果簡報。
TEACHING RESOURCES
教學資源
本頁內容可直接列印作為行前說明或課堂討論架構。現階段不提供未完成的教材下載，避免出現內容不一致或過期版本。
行前問題
我對湖東村已經知道什麼？哪些內容需要到現場確認？
觀察紀錄
記錄時間、位置、看見的證據，以及對證據的初步解釋。
照片圖說
照片要說明拍攝對象、觀察重點與資料來源，不只寫下地點名稱。
課後討論
區分現場事實、既有資料與個人推論，再討論仍需查證的問題。
FIELDWORK ETHICS
田野觀察提醒
地方不是展示場。所有走讀與拍攝都應以居民生活、土地權益、宗教秩序與環境安全為優先。
- 01不進入私人土地
即使地圖或照片中可辨識位置，也不代表可以進入。
- 02不拍攝可辨識居民
未經同意，不以居民、住家內部或私人活動為拍攝主體。
- 03不干擾宗教活動
遇到祭儀、參拜或地方活動時，應先保持距離並遵從現場指示。
- 04維持低干擾行動
控制音量與停留範圍，不阻礙道路、出入口及居民日常動線。
- 05確認資料再公開
地名、人物、歷史敘述與照片圖說應經查證，避免將推測寫成事實。